Как сформировать грамотную речь детей, страдающих нарушениями слуха?
Речевое развитие и слух тесно взаимосвязаны. Врожденные, приобретенные заболевания слуховых органов снижают качество жизни детей и взрослых, существенно затрудняют обучение, социализацию, самореализацию.
Слух является связующим звеном между личностью и окружающим миром. Если оно нарушено у ребенка, современные методы логопедии, сурдопедагогики помогут несовершеннолетнему освоить устную и письменную речь, научиться чтению, счету, письму.
О влиянии слуховых патологий на речевое развитие
Тугоухость бывает 2 категорий: кондуктивная и нейросенсорная. Причины первой: деструктивные изменения слухового прохода, барабанной перепонки, воспалительные процессы в среднем ухе. Спровоцировать кондуктивную тугоухость способны серная пробка, аденоиды, инфицирование носовой глотки. Она нередко наблюдается у детей с ослабленным иммунитетом.
Нейросенсорная тугоухость возникает как следствие поражения анализаторов нервной системы. Ее в основном диагностируют у недоношенных детей и тех, кто получили родовые травмы. Нейросенсорная тугоухость возникает как следствие ишемии, гидроцефалии, применения антибиотических препаратов. Различают 4 степени нейросенсорной тугоухости. 1 степень считают наиболее легкой, ведь ребенок не воспринимает только тихую речь. Таким детям свойственны ошибки в звукопроизношении. Эти (более выраженные) речевые дефекты возникают и у тех, кто страдают 2,3 степенью тугоухости.
Последним разновидностям патологии свойственны глубокие задержки речевого развития. Дети, у кого диагностирована тугоухость 2 степени, не стремятся вступать в общение с окружающими, с трудом подбирают, произносят (с ошибками) слова для выражения своих мыслей, односложно отвечают на вопросы. 3 степени заболевания свойственна еще более глубокая задержка психоречевого развития, когда несовершеннолетние не понимают обращенных к ним слов, не предпринимают попыток овладеть устной речью.
Тугоухость 4 степени граничит с полной глухотой. При этих формах нарушения функционирования слухового аппарата шансы полноценно развить речь ребенка крайне низкие, но частично ее можно восстановить до возрастной нормы. При нейросенсорной тугоухости 4 степени дети слышат только очень громкие звуки. И все же, даже в таких ситуациях, улучшение слуха возможно при комбинированном применении медицинских, логопедических, сурдопедагогических технологий.
Обратите внимание!
- Если ребенок родился глухим, существует вероятность, что тот сможет усвоить на минимальном уровне речевые навыки, однако общаться он будет стремиться на языке жестов.
- Если у малыша произошли снижение либо полная потеря слуха до наступления 5-6-летнего возраста и ему не была своевременно оказана логопедическая помощь, он утратит речевые навыки за несколько месяцев.
- Слабослышащие и глухие дети, у кого нарушения слуха возникли в более позднем возрасте, сохраняют основную часть полученного ранее словарного запаса. Однако тот перестает увеличиваться, у несовершеннолетних наблюдаются грубые ошибки в произношении звуков, слогов, слов, предложений.
О специфике коррекции сложных речевых нарушений
Важно знать: у детей только кондуктивная или нейросенсорная тугоухость встречаются редко, нарушение обычно является комбинированным и сочетает в себе признаки, симптоматику обеих категорий. Установка ребенку слухового импланта либо слухового аппарата, осуществление хирургического вмешательства, применение различных медицинских процедур (в том числе ультразвуковых, физиотерапевтических) не восстанавливают и не развивают автоматически речь.
У детей, страдающих нарушениями слуха:
- Развиваются фонетико-фонематические нарушения (в том числе неправильное звукопроизношение).
- Недоразвит словарный запас.
- Почти не развивается абстрактное мышление.
- Речи свойственна несвязность.
- Наблюдаются сложности при овладении письменной речью.
- Нарушено восприятие информации, поступающей и через органы зрения (например: при чтении текстов).
Такие несовершеннолетние испытывают дефицит общения, крайне тяжело переносят свою непохожесть на остальных детей, часто замыкаются в себе и «не стремятся выбраться из раковины».
Чтобы восстановить, развить речь у слабослышащих, глухих детей требуется вести работу одновременно по нескольким направлениям.
Основные составляющие речевой коррекции:
- Обучение распознаванию звуков.
- Создание условий для увеличения пассивного и активного словарного запаса.
- Обучение правильному звукопроизношению.
- Формирование навыков связной речи.
- Обучение чтению, письму.
Такая коррекция включает в себя создание условий для развития у детей навыков восприятия новой информации. Эффективное восстановление, развитие речи возможно при соблюдении еще одного условия: важной частью данного процесса должно быть применение профилактических методов. Они одновременно выполняют 2 функции: не позволяют речевым нарушениям прогрессировать и предотвращают появление новых дефектов устной, письменной речи.
Обратите внимание!
- Для повышения эффективности логопедической работы со слабослышащими, глухими детьми, в коррекционные программы необходимо включать занятия по расширению кругозора несовершеннолетних, развитию у них мелкой моторики, абстрактного мышления.
- Как показывает практика, ранее обучение глухих, слабослышащих детей чтению, счету, письму положительно влияет на увеличение интеллектуального потенциала, избавляет от ряда психологических проблем, связанных с самореализацией, профориентацией в более позднем возрасте.
Кто лучше поможет ребенку: логопед или сурдопедагог?
Данный вопрос не является корректным, ведь каждый специалист решает свои задачи. Логопед развивает речь несовершеннолетних, сурдопедагог — слуховое восприятие, без которого не может быть правильного речевого развития.
Почему наиболее оптимальным признан вариант, когда логопед-дефектолог является сурдопедагогом?
Такая комбинация профессиональных компетенций:
- Позволяет эффективно сочетать на коррекционных занятиях методики развития речевого и неречевого слуха.
- Создавать условия для более результативной социальной адаптации и реабилитации детей, обладающих ограниченными возможностями.
- Формировать у обучаемых навыки понимания речи, различения звуков окружающего мира, выражения мыслей, получения информации из разных источников.
В таких случаях индивидуальная программа коррекции нарушений обретает комплексный характер.
Одними из наиболее востребованных методов сурдопедагогики и логопедии признаны технологии Э.И. Леонгард, разработанные в 70-е годы прошлого века. Они не утратили своей актуальности благодаря новым открытиям в психологии, педагогике, логопедии, медицине. Особенность данного подхода состоит в полном отказе от использования языка жестов, чтобы ребенок (даже при полном отсутствии слуха) освоил речь. Визитные карточки методов Леонгард: ранее обучение чтению, ежедневные длительные речевые тренировки.
При этом окружающие не подстраиваются под речь, жесты ребенка: они становятся частью среды, к которой тот должен адаптироваться.
Для речевого развития несовершеннолетнего логопед-дефектолог:
- Применяет методы тренировки речевого и неречевого слуха.
- Создает условия, когда естественные механизмы организма активизируются, улучшается адаптация личности к окружающему миру.
- Организует процесс формирования успешной личности, нацеленной на самореализацию.
В результате ребенок не чувствует себя изгоем. Он учится ставить перед собой цели, решать (с учетом возрастных особенностей) различные задачи (в том числе бытового характера). Так происходит и полноценное формирование мотивационной сферы личности.
В каждом случае методы логопедии, сурдопедагогики, психологии логопед-дефектолог выбирает с учетом различных факторов. Важным условием успешной реализации программы индивидуальной коррекции являются регулярная комплексная диагностика речевого развития, психолого-педагогическое сопровождение.